在一次工程教育专业认证研讨会上,学者们围绕工程教育专业认证问题进行了热烈的讨论。A学者认为,认证标准就是专业质量标准。我国专业认证标准是按照《华盛顿协议》...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0
问题 在一次工程教育专业认证研讨会上,学者们围绕工程教育专业认证问题进行了热烈的讨论。A学者认为,认证标准就是专业质量标准。我国专业认证标准是按照《华盛顿协议》要求建立的。2015版《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》最新版本中“毕业要求与执业能力”的12条框架性要求,其余6项指标与美国工程与技术认证委员会( ABET)的最新认证标准(2016-2017)《工程专业认证标准》基本一致。只要学生毕业时达到12条要求,就达到了专业质量标准。B学者认为,专业认证标准是最高要求。专业认证基本上起到一个“准入”的作用,通过认证后,就可以自由发展,所以专业认证是一次性完成的,是高等教育的最高要求。C学者认为,专业认证是专业教学水平评估。专业认证的依据就是认证标准,认证工作要紧密围绕标准要求进行,认证过程中的任何判断需要与认证标准的某项要求相关,不应该涉及与认证标准达成判定无关的内容。因此,专业认证是对专业教育质量的全面评估,专业认证的结果可以用于专业教育质量的比较。 请你根据材料回答以下问题:(1)以上学者对工程教育专业认证的认识存在哪些误区?(2)工程教育专业认证应遵循哪些基本理念?
选项
答案
解析 (l)存在的误区有:第一,认证标准不是专业质量标准。《华盛顿协议》是一个基于实质等效原则的学位互认协议,并不要求被认证的专业具有同样的毕业要求与教学内容,而是它的毕业生就业后通过适当培训和体验式学习,能满足执业能力要求获得职业资格。它不是认证的“国际标准”,更不是专业质量标准,不能用《工程教育认证标准》取代专业质量标准。第二,认证标准是最低要求。认证模式设定一个“最低标准”,判断的是与这个最低标准相比“差不差”和“差多少”,关注的是“差者”(或“差项”)。第三,专业认证不是专业教学水平评估。认证模式设定的是最低标准,选优模式设定的是水平分级标准,故不能将专业认证看成是水平评估。(2)工程教育专业认证应遵循的三个基本理念:强调以学生为本,面向全体学生;强调以学生为中心,以学生学习产出为导向;强调合格评价与质量持续改进。

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