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阅读《锦瑟》教学实录的片段 师：作者回忆的是自己的“年华”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？ 生：好像明白了。“此情”表达的是作者对年华已逝去的惘...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0
问题 阅读《锦瑟》教学实录的片段 师：作者回忆的是自己的“年华”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？ 生：好像明白了。“此情”表达的是作者对年华已逝去的惘然，自己抓不住过去那些美好，感觉更加的迷茫、凄凉。 师：现在懂这首诗的同学举手，大家相互看看，已经有很多人懂了。现在很多人考证，说《锦瑟》……，谁来说？ 生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这首诗是用来怀念这段故事的，但也有人说是他自伤身世。 师：同学们很聪明。有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了？ 生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。 师：好的。又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”，现在李商隐的诗集比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书先生提出来的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是自己一生不得志。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思，所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？（眼神充满期待） 生：我觉得作者创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。作者是依托自己当时所处的环境写成的，所以要了解作者的生平情况，才能理解。 生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义，一千个读者就有一千个哈姆莱特。 师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，涉及到我们中国古代试论中非常重要的两种基本观点：“知人论世”和“诗无达诂”，这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试看用这两种方法解读诗歌。 师：给大家布置个作业，刚刚有同学说，对李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是查找资料，写一篇随笔，题目是《＜锦瑟>背后的故事》。 [问题] （1）“一篇《锦瑟解人难》”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。 （2）请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。
选项
答案
解析 （1）该教师的教学符合高中语文课程标准的相关理念，解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题。 ①《普通高中语文课程标准（实验）》建议：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。” 材料中，该教师并没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问引导学生表达出自己不同的理解。 ②学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，阅读教学在师生的平等对话中展开。案例中教师针对学生的独立阅读进行了必要的点拨，引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点，有助于学生认识到《锦瑟》的多义性。 ③突出诗歌教学的重点，对诗歌等文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。案例中教师的教学突出了该教学重点。 ④重视探究能力的培养。案例中，教师通过“知人论世”，深化学生对《锦瑟》内涵的理解。教师在学生理解了《锦瑟》的多义性及“知人论世”的方法之后，引导学生课后查找李商隐生平的资料并撰写随笔“《锦瑟》背后的故事”，在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识。 （2）教师介绍《锦瑟》主题的不同解说有以下作用： ①对学生的个性化阅读起到了激励作用，能够激发学生积极主动参与文本解读的学习热情，有利于学生形成对文本价值的独到理解。 ②能够激发自主探究意识，提高对文学作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。 ③有利于培养学生把握“知人论世”的阅读方法，促使学生积极了解作品的写作背景，学习用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，丰富文化积累，促进学生应用、审美和探究能力的发展。

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