案例: 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段,完成下题。 师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0
问题 案例: 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段,完成下题。 师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗 (展示图片并讲解)既然是“再别”,当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥:第一次是1920--1922年游学于此,徐志摩在这里生活学习了两年半的时间,回国前夕写下诗歌《康桥,再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次,1925年诗人再次来到康桥,回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次,在1928年,诗人故地重游,旧梦重温,见到这里的一草一木,触景生情,感慨万千,写下了这首传世之作《再别康桥》。 师:现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识,大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候,请同学们注意一下里面生词的字音。 (学生自由朗读) 师:读过一遍课文,请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗 河畔( )荡漾( )青荇( )榆阴( )揉碎( ) 浮藻( )长篙( )漫溯( )斑斓( )笙箫( ) (生读,师订正并出示答案) 师提示:有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。 师:读准了字音,哪位同学来把这首诗读一下 (生举手读课文,同学们鼓掌) 师(笑):(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题 生:…… 师:每首诗中都蕴含着诗人独特的情感,而我们要把这首诗读好,就是表现出诗人的—— 生:情感。 师:对,要把诗人的情感表现出来。那么,如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要—— 生:把握作者的情感,带着感情去读。 生:把握好读诗的语速。 师(笑):看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好,那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。 (生再读) 师:(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样 生:我觉得她的优点就是把握了作者的情感,能够有感情地读课文了,而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。 师:那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢 生:比如说“寻梦 撑一支船篙,向青草更青处漫溯”。 师:不错。其他同学有补充吗 生:她有一个地方读错了,“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。 师:很好,听得很认真!要读准,一个字都不能错!其他同学还有补充吗 生:我觉得这首诗很抒情,应该再读得缠绵一些。 (有学生点头,有学生笑) 师:那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢 (生有感情地读诗歌)(掌声) 师:(指名学生)你来点评一下。 生:虽然声音小了一点,但更让能人感觉到一种依恋的情感。 师:你能给大家读一下吗 生:(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感…… 师:哦,这不要紧,我们才刚刚接触这首诗,我相信我们学完这首诗后你会读得很好的,先请坐!同学们,那么我们今天就一起来研读这首诗,首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的.大家也可以在下面小声地模仿。 (听录音) 师:刚才大家听得很投入,那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里 生:他自己都投入其中了,而且不仅声音有起伏变化,感情也在变化。 师:感情在变。同学们说对不对 生:对! 师:好,那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。 问题: 请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
选项
答案
解析 诗歌教学中.诵读是教学的关键环节。诵读既是诗歌教学的基本方法,也是帮助学生理解诗歌内容与情感的切入点。本教学实录片段中,教师的教学主要有以下优点: (1)教师将本课的重点放在了“读”上,让学生在诵读中体会作者的情感,意识到作者的情感变化,为之后对作者情感的分析埋下伏笔:从作者的情感变化起伏来指导学生进行再次诵读,自读感悟之后体会名家范读,对比之下,提升学生的诵读能力;采用齐读、自读相结合的方式,以读起势,为以读贯穿整个教学过程作准备。 (2)在要求生读诗歌之前,教师先向学生提供了相应的写作背景,帮助学生体会诗人感情;打下课文生词基础,减少学生诵读过程中基础知识错误;引导学生掌握诗歌朗读技巧,实现诵读过程中情感的丰满化。 (3)采用多元化的评价方式,师评、自评、他评之后反复诵读,使学生更加深入地体会诗歌情感,形成更好的教学效果。 教师本部分的教学是较为成功的,但也存在缺点.比如在引导学生掌握阅读技巧时提问“那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题”,问题过于宽泛模糊,不具有引导性和启发性。虽然在之后的提问中,教师及时进行了问题提示与补充,但仍不可避免地引起了学生的困惑。

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