联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。

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答案

解析学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识，技能的学习之中，还存在于态度与品德的学习中，学习迁移是促进学生心理发展的关键，是知识、技能与品德转化的关键。促进学习更好的发生迁移可从以下几方面考虑：(1)合理确立教学目标。是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构，因此，某一单元或某一些课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。(2)科学精选教学材料，根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容的同时，还必须包括基本的事实材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水、无本之木，教材内容要随科学的发展而不断变化更新，虽然学科的基本概念、基本原理具有比较高的稳定性，但随着当代科技更新速度的加快，原来作为学科基本内容的教材就会失去其原有的地位，而被新的、更重要的、迁移范围更广的原理、原则代替。因此精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。(3)合理编排教学内容教材。如果教材编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；如果编排得不合理，则迁移的效果就小。合理编排教材的基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体，既要防止相互分裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复，教材的网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线(联结线索)，这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。(4)有效设计教学程序。有了编排合理的教材，要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排，即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每节课的教学程序设计。不论哪方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范(上位结构)的学习放在首位，作为教材的主干，在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学，同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的，教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。如果教学程序设计不合理，不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。(5)教授学生学会学习，学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移，学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。掌学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等，为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。

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