教师：下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象，请大家根据图象创设问题情境。生1：小明到小亮家借阅学习资料，从家出发20分钟后到达距他家800米远...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题教师：下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象，请大家根据图象创设问题情境。

生1：小明到小亮家借阅学习资料，从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家，在小亮家停留了10分钟．小明再步行30分钟回到家。生2：父亲吃过晚饭外出，步行20分钟后，到达离家800米远的报刊亭，看了10分钟的报纸．然后往回走，散步30分钟后到家。同学们一边欣赏故事，一边考虑情节是否符合题意。这时，教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小洁略皱眉头。师(亲切)：看来我们的课代表有疑问，告诉大家你在想什么小洁：在大家创设的问题情境中，中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类，这些都是不动的情况。老师，我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况听了小洁的话。大家愣住了。热闹的讨论变成了安静的思考，老师的心更是一惊：随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，难道不对吗备课时只想到静止的情况，没有思考过是否可以运动呀。但有没有运动的呢一连串的问号令她一时也想不出答案。问题： (1)请分析该教师所落实的函数的教学目标。(7分) (2)该教师在课堂教学中主要充当了什么角色针对小洁同学的疑问，如果你是该教师，你该如何回应 (8分) (3)针对小洁同学的问题，是否存在这样的问题情境如果不存在，请简述理由；如果存在，请设计这样的问题情境。(5分)

选项

答案

解析 (1)知识与技能目标：理解函数图象表示的意义；过程与方法目标：通过观察图象，提高学生分析图象、提出问题、解决问题的能力和语言表达能力；情感态度与价值观目标：体会函数是刻画现实世界中的一类运动变化规律的模型，使学生养成运用无限运动、发展、变化的观点认识客观世晃的思维习惯。 (2)该教师在课堂教学中是组织者、引导者与参与者，如果我是该教师，会这么做：诚恳的跟学生说：“老师一时也没想到，要不咱们比一比，看谁先想到 ”课堂上，表扬小洁具有勇于质疑、勤于思考的精神，并与同学们一起分享。 (3)吃过晚饭，小洁从家出发20分钟后，沿着以他家为圆心，800米为半径的圆形道路上散步，走了10分钟，又经过30分钟到家。因为在圆周上的点到圆心的距离处处相等，所以沿着圆周既可以运动也可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以从别的路返回。

分享到：

错误信息

消息: [程序异常] : MISCONF Redis is configured to save RDB snapshots, but it's currently unable to persist to disk. Commands that may modify the data set are disabled, because this instance is configured to report errors during writes if RDB snapshotting fails (stop-writes-on-bgsave-error option). Please check the Redis logs for details about the RDB error.

文件: /twcms/kongphp/cache/cache_redis.class.php

位置: 第 85 行

<?php echo 'KongPHP, Road to Jane.'; ?>

教师：下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象，请大家根据图象创设问题情境。生1：小明到小亮家借阅学习资料，从家出发20分钟后到达距他家800米远...

相关内容：教师,下面,距离,时间,关系,图象,大家,根据,问题,情境,小明,小亮家,借阅,学习资料,20分钟,800米远

猜你喜欢

错误信息

教师：下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象，请大家根据图象创设问题情境。 生1：小明到小亮家借阅学习资料，从家出发20分钟后到达距他家800米远...

相关内容：教师,下面,距离,时间,关系,图象,大家,根据,问题,情境,小明,小亮家,借阅,学习资料,20分钟,800米远

猜你喜欢

错误信息

教师：下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象，请大家根据图象创设问题情境。生1：小明到小亮家借阅学习资料，从家出发20分钟后到达距他家800米远...