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读《孔雀东南飞》教学实录，完成下题。 案例： 师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0
问题 读《孔雀东南飞》教学实录，完成下题。 案例： 师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用自己的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。那么他们是如何演绎这个故事的呢 其中的人物形象塑造得怎么样 我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。好!请看第一场《遣归》。 第一幕：相恋[形式：哑剧] 生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路等待仲卿，久等不来。仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩；兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。 (生配乐表演)． 第二幕：婚后[形式：哑剧] [背景音乐：小提琴协奏《梁祝》] 生旁白：婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。深夜，兰芝倚烛刺绣；天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。 [生配乐表演] 第三幕：逼归[形式：话剧] 焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭 兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你做饭。今天，咱们吃面条。 焦母：(脸孔朝天)面条太滑。 兰芝：(委曲求全)那……咱们吃包子。 焦母：(顿拐)包子太腻。 兰芝：(声音哽咽)那……吃饼。 焦母：(怒斥)算了吧，你个笨婆娘，我们焦家怎么娶了你，连饭都做不好! (兰芝黯然退下) 第四幕：请归[形式：话剧] (兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别) 兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想留下，只是——婆婆对我不满意，我不能等 着被赶走，还是让我自己提出来吧。 仲卿(声音洪亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。 (兰芝仍啜泣不语) 师：好，第一场表演结束，他们表演得怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下 生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。 生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委曲求全的兰芝生动地再现在我们眼前。 生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音洪亮地说“你别走，让我去跟母亲说”．这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗 师：看来同学们不光是看热闹，还真看出了点门道，点评非常到位。接下来，请欣赏第二场《誓别》。 第三场：抗婚 [形式：话剧] [由大屏幕显示汉代建筑——灰色的瓦房，凸显出沉闷压抑的氛围] 刘母(抚兰芝背)(柔声)：兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧! 兰(眼含泪水)：我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。娘，您还是帮我回绝了吧! 母：哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下) 兄(大模大样上)：母亲，怎么样 (母摇了摇头) 兄：这下可糟了。(进房，坐下，跷腿)妹子，县令家派人来提亲，按你的意思没答应，可是太守家派人来提亲．你还是一口回绝 兰(低头，小声)：是…… 兄(瞪眼)(大声)：你真是愚蠢至极，你回来多日，那个焦仲卿找过你了 ……本来你被送回来就够让人笑话的了，你就算不为母亲和我想想，也该为你自己想想…… 师总结：从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂，从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤，从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中呜凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。由以上几幕剧，我们对人物性格、故事主题有了深刻的了解；希望我们这堂课能抛砖引玉，在这个基础上，同学们回去自编第四场《殉情》。 问题： 请根据实际教学以及《普通高中语文课程标准(实验)》的相关知识对本案例进行评析。
选项
答案
解析 当今的学生由于远离那个封建专制的年代，所以不会轻易地为悲惨的故事所感动，单纯地学完《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本无关痛痒。而在这节活动课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，却深刻地领悟了课本中所要揭示的主题，栩栩如生地再现了剧中的人物形象，达到了“乐在书中，学在课堂”的效果。且由于该教师讲解了一些戏剧的基本知识，并引导全班学生从写剧本做起，分组讨论，自由组合，进行排练表演。学生们对这一课程类型也表现出了极大的兴趣，充分发挥了他们的自主能动性。 这节课有两个突出特点：第一，变“教坛”为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色，又有鲜明的目的：引导学生进入华章意境。第二，《普通高中语文课程标准(实验)》中指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，要重视探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生设身处地地感受体验文本，重视对作品中形象和感情的整体感知和把握。该案例充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演、演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。

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