阅读材料和具体要求，完成第题。《鸿门宴》原文(节选) 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽日：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍...

问题阅读材料和具体要求，完成第题。《鸿门宴》原文(节选) 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽日：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒日：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽日：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日：“毋从俱死也。”张良日：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，日：“为之奈何 ”张良日：“谁为大王为此计者 ”日：“鲰生说我日：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”良日：“料大王士卒足以当项王乎 ”沛公默然，日：“固不如也。且为之奈何 ”张良日：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。” 沛公日：“君安与项伯有故 ”张良日：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公日：“孰与君少长 ”良日：“长于臣。”沛公日：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，日：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公日：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公日：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言日：“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何 ”樊哙日：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 ”于是遂去。乃令张良留谢。良问日：“大王来何操 ”日：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良日：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良日：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。” 沛公已去，间至军中。张良入谢，日：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王日：“沛公安在 ”良日：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，日：“唉!竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!” 沛公至军．立诛杀曹无伤。课文介绍本篇课文是人教版高中《语文》必修(1)第二单元中的第六课，同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》。单元导语这个单元学习古代记叙文。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行。都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品．评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。课时安排两课时学生情况高一年级第一学期，班额45人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：根据上述材料和阅读说明，请为课文设计第二课时的教学过程，并简要说明每个环节的教学内容。查看材料

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答案

解析一、复习教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文《鸿门宴》的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要完全掌握并且消化掉。下面，让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。点击课件，出示练习。(练习附后) 注意：要求学生能说出解题思路．对做对的学生予以表扬．对未做对的学生加以引导点拨。二、新课学习 (一)情节赏析教师引导：在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是《史记》叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分——宴会上的刀光剑影。学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三落”，体会《史记》的情节之美。教师提示：鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说，“起”意味着冲突紧张，“落”意味着矛盾得以缓和，请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段，师生交流分析。明确：“一起”：“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。“二起”：范增见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来。“三起”：樊哙撞倒守门卫士而入帐，“披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话，对项羽予以斥责，说得项羽“未有以应”。这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点。 “三落”指刘邦的绝处逢生。“一落”是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。“二落”是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被樊哙斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐坐。“三落”是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。 (二)人物形象探究明确：作为“无韵之离骚”的《史记》不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范。寥寥数语，人物形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下《史记》刻画人物的主要艺术手法。 1．学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格．教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。 2．各组有理有据地进行汇报交流，并在教师引导下互为补充，期间教师适时评价鼓励。 3．教师总结。明确：写人手法：个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画．突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 (三)主要人物性格探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段： 1．秦始皇游会稽．渡浙江、梁与籍俱观。籍日：“彼可取而代也。”梁掩其口，日：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息日：“嗟乎!大丈夫当如此也!” 提示：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 2．秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆日：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西地。提示：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到成阳时，已是姗姗来迟。 3．项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王日：“今不急下，吾烹太公。”汉王日：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我～杯羹。” 提示：项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。提问：性格特征往往对领导人物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江，其悲剧命运与其性格是否有关明确：(这是一个开放式讨论话题，目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运，但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关，从而引导学生直面自身的性格缺陷，产生内省之心，以更好地把握时机，创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜，可以知得失”，这也应当是学习本文的一个重要收获。三、总结全文《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，如：悲剧英雄项羽的悲剧性格：自矜功伐，刚愎自用，不善用人而有“妇人之仁”。喜剧英雄刘邦的审时度势，能屈能伸，知人善任而又“老谋深算”。全文描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦，使得《鸿门宴》具有很重要的文学价值。

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