阅读下面一段材料，回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言 [A]1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题阅读下面一段材料，回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言 [A]1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流) 2.我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。 (学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文) 板书：形式美、音乐美、绘画关内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景) 必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗? “渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。” “孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。” “才饮长沙水，又食武昌鱼。” [B]对偶的形式：a.正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。” b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂” c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。” (对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”) 作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。 3.[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文) 三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。四、小结：这节课，你学到了什么? 这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是()。

选项 A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用 B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情.在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长 C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念 D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平

答案 D

解析分析整个阅读教学过程不难发现，虽然在写作对联这个环节上，教师没有先人为主地讲解写作要求，但是在讲解文本内容时，教师却引入了对联的相关知识，故这里没有必要进行再次讲解。且这里教师选择用自己的示范写作作为指导，这样避免了单纯讲解的枯燥性，教师有效的写作示范，会让学生学得更轻松。更自在。

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