以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。一、情景导入师：(A)“嘘—

以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。一、情景导入师：(A)“嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。一、情景导入师：(A)“嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。师：(大概静默三十秒)你听到了什么? 生：心跳!(感觉到了生命) 师：那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。生命很脆弱，应当精心呵护。生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢地活下去。…… 二、整体感知师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?(B)请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画) 生：课文讲了三件事。生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。三、研读赏析师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢? 生：(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”? 生：因为它很坚强，它有很强的生命力。…… 师：没有任何物质保障，光靠精神行吗? 生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。师：(C)为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”，不用“长”?(分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”? 生：擎天憾地的力量。师：注意“擎”的写法，请解释这个词。(生读注释) 师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。生：“冲破”给人一种速度快的感觉。生：不顾一切的感觉。…… 师：现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊”。生(齐喊后恍然大悟)：这就是一种“擎天撼地”的力量。师：真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下。克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么? 生：“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!…… 师：(D)让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。(师生齐读) 对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是（　　）。

选项 A.真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础 B.在预习课文的时候，教师不适合让学生快读，而要让学生细读、精读，边读边勾画，找出问题的答案，从细节把握文本的内容。在课堂结尾的时候，教师可以让学生快读，以便整体上把握课文的思想感情 C.学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺少。老师善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析 D.对一篇文章，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。

答案 B

解析在预习课文的基础上快速阅读，整体把握课文，有了很明确的阅读要求，注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础，下面的“合作、探究”才有凭借，交流才有具体的内容，回答问题也才会各抒己见。因此B项不正确。

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