阅读材料，完成第题。班固《苏武传》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至移中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前...

问题阅读材料，完成第题。班固《苏武传》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至移中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾-g-_与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武日：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武。而收系张胜。武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武日：“副有罪，当相坐。”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐 ”复举刽拟之，武不动。律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之!”武不应。律日：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎 ”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五、六年，单于弟於轩王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於轩王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武日：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎前长君为奉车，从至雍槭阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时，大夫人已不幸，陵迭葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎愿听陵计，勿复有云。”武日：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿勿复再言!”陵与武饮数日，复日：“子卿壹听陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹日：“嗟乎，义士!陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霑衿，与武决去。昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使。具自陈道。教使者谓单于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使日：“武等实在。”单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。课文介绍该课文为某版高中语文必修(4)第四单元第二课，同单元的选文还有《廉颇蔺相如列传》《张衡传》。单元介绍这个单元学习古代人物传记。所选作品，均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记，也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公，或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的格调与韵味。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础．学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品．评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文．背诵一定数量的名篇。学生情况高一年级第二学期，班级45人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：依据教学目标设计本篇课文的教学过程．简要说明每个环节的教学内容与教学方式。查看材料

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解析第一课时【教学内容】落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。【教学步骤】一、导入同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这十七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫也不愿意投降，书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武。今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。二、文学常识 (PPT展示，教师重点解释、强调划线的语句) 1．作者简介 2．关于《汉书》 (PPT展示，教师带领学生回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆) 3．故事背景(PPT展示) 三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1．疏通字音。 2．解决通假字、古今异义词、实词、特殊句式等文言现象。第二课时【教学内容】分析文章层次，了解作者的行文思路；分析人物之间的斗争语言及策，以此来品析人物形象；进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，【教学步骤】一、导入二、划分课文层次 1．请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。 (学生小组讨论，由一组回答，PPT逐个展示情节过程的小标题) 初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。 2．请学生快速划分层次(PPT展示每部分的主要内容) 文章层次：第一部分(1段)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。第二部分(2～8段)：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。第三部分(9、10段)：介绍了苏武被放回国的经过。三、分析课文，合作与探究 (学习小组合作讨论。教师PPT展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充) 1．苏武一共自杀了几次为什么自杀是否成功从中可以看出苏武怎样的品质讨论明确：两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。结果：第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2．难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，二来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。 3．说服苏武这件事首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的苏武有何表现幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊 4．李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他又是怎样劝降的呢卫律的“威逼利诱”策已然失效，李陵又是什么样策呢 (请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思 ) 家——母丧兄亡．妻离子散国——郡主昏庸．法令无常得出结论：“终不得归汉，空白苦亡人之地，信义安所见乎 ”“安危不可知，子卿尚复谁为乎 ” 四、课堂小结 “始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此。却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有自己新的家庭了。而且那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。五、作业布置选择自己喜欢的段落，熟读成诵。六、板书设计

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