相关内容：
- 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（ ）内驱力三个方面组成。
- 低级的学习动机的核心是利己的（ ），学习动机只来源于自己眼前的利益。
- 美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，（ ）。
- 根据阿特金森的成就动机理论，在教育实践中对于（ ），应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争情境，来激发其学习动机。
- 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、（ ）。
- (2006年)当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的（ ），并去进行那一活动。
- (2008年)动机有激活、（ ）和（ ）三个基本功能。
- (2006年)附属内驱力是学生为了保持（ ）而努力学习的一种需要。
- 影响自我效能感形成的最主要因素是（ ），同时，（ ）也影响到自我效能感的形成。
- 与学习活动本身相联系的学习动机属于（ ）。
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